Ärihalduse magister

Majandus- field`s laia teoreetilised teadmised põhinevad uuendused ja võttes võimeid praktiline töö, mis kannab väärtusi üldist inimkonna, õpetamine suunatud üliõpilastele. Programmi eesmärgiks on koolitada kvalifitseeritud spetsialiste bakalaureusekraadiga. Spetsialistid saavad silmitsi keeruliste küsimustega Economics, hinnata praegust majanduslikku olukorda ja töötada dünaamilise sotsiaalse majanduskeskkonnas.

programmi Eeltingimused

Taotleja on lubatud vastavalt Gruusia õigusaktidele

Õpiväljund / pädevus

Teadmised ja arusaamine

• Kõrgemad teadmised õppevaldkonnas, sealhulgas teooriate ja põhimõtete kriitiline analüüs;
• Õppimisvaldkonna keerukate küsimuste mõistmine

Rakendades teadmisi

• Võimalus kasutada nii konkreetseid kui ka teatavaid valitud meetodeid probleemide lahendamiseks.
• Võimalus teha teadustöö ja praktilisi projekte kindlaksmääratud suundades

hinnangutega

• Võimalus valida ja tõlgendada valdkonnaspetsiifilisi andmeid, ka analüüsida abstraktseid andmeid ja / või olukordi, kasutades standardeid ja teatud valitud meetodeid;
• Võime teha mõistlikku hinnangut

Suhtlemisoskused

• Selge ja lakooniline kirjalik teade;
• Grammatikareeglite jälgimine;
• Loogiliselt kirjutatud konstruktsioonide tegemine;
• Keeruka keele vältimine;
• Suhtlemine emakeeles ja võõrkeeles;
• Teoreetiliste majandusaruannete esitamine piisavate argumentide abil;
• Keerukate küsimuste suulised avaldused;
• Avalik esitlus ja isiklike vaadete väljendamine.

Õppimisoskused

• Sotsiaal-majanduslike teoreetiliste erialade põhjalik uurimine uurimismeetodite abil edendab üksikisikuid magistriprogrammi ja edaspidise praktika jaoks, tunnistab keerukaid majandusküsimusi, eriti:
  • Majandus, eriti:
  • Majanduslike vahendite toimimise mehhanismi uurimine;
  • Teadlikkus majanduslikest põhimõtetest ja väärtustest;
  • Praeguse majandusolukorra ja sündmuste kriitiline hindamine;
  • Majandustegevuse põhimõtete tunnustamine;
• Toodete ja teenuste turgude mehhanismide ja toimimise eripärade määratlemine;
• Tarbijate ja ettevõtjate käitumise motivatsiooni hindamine;
• Ettevõtte organisatsiooni struktuuri ja tegevuse mõistete ja seisu määratlemine;
• Kulude hindamine ja tegurite mõjud.
• Turgude liigid ja toimimise eripärad ja mehhanismid.
• Tootmismahu ja hinnakujunduse määratlemine. Teadlikkus turu tasakaalu probleemidest.
• Makroökonoomika regulatiivsed põhimõtted ja nende eripära.
• Üldine pakkumise ja nõudluse mudel, makromajanduslik tasakaal ja turu majandusarengu tsüklid.
• Tööpuuduse, tööjõuturu, tööhõive ja palkade probleemide tundmine.
• Riiklik finants- ja krediidipoliitika.
• Inflatsiooni olemus, liigid, põhjused ja nende negatiivsete mõjude analüüs.
• Riigi maksupoliitika, eelarve ja struktuur.
• Majanduslanguse põhjuste määratlemine.
• Riiklik investeerimispoliitika.
• Kodanikuühiskonna moodustamise majanduslikud aspektid.
• Praegune globaalne probleem.
• Viimased arengusuunad maailmamajanduses.
• Üleilmastumise protsessi tõttu ülemaailmne majandus.
• Arengumaade ja arenenud riikide strateegiliste majandusmudelite uurimine.
• Riikide süstemaatiline klassifikatsioon.
• Majandusliku sõltumatuse indeks.
• Gruusia loodusvarade potentsiaal.
• Vajadus integratsiooni üleeuroopalisse kosmosesse.
• Majandusarengu välistegurid.
• Rahvusvaheliste majandussuhete eripärad, valdkonnad, põhiprintsiibid.
• Väliskaubanduse probleemid ja spetsifikatsioonid.
• Regulatiivsed tariifid ja mitteregulaarsed tariifid ja väliskaubanduse mehhanismid.
• Kapitalivoogude ja motivatsiooni põhjused ja tegurid.
• Otseste välisinvesteeringute ja spetsifikatsioonide analüüs.
• Tööjõu üleviimise ja suuna põhjused.
• Vajadus tööjõu rände- ja sisserändepoliitika ning regulatiivsete mehhanismide riikliku poliitika väljatöötamiseks.
• Teabe ja tehnoloogiate vahetamise vahendid.
• Euroopa integratsioon ja Kopenhaageni kriteeriumid.
• Hinnakujunduse eripärade määratlemine maailmaturul.
• Summutihind, ettevõtte riigi hinnapoliitika väljatöötamine.
• Tõusvad iseseisvad ja avamerealad ning nende toimimise režiim.
• Riigid Majanduslikud ülesanded, õigused ja kohustused.
• Lepingute lõpetamise ja muutmise mehhanismid
• Rahvusvaheliste lepingute kujundamine ning meetodite ja põhimõtete määratlemine.
• Paku ja aktsepteerige.
• Kauba kohaletoimetamise võimalused.
• Vääramatu jõu ja asjakohased meetmed.
• Majandus terminoloogia.

Väärtused

• Väärtustamisprotsessis osalemine ja selle elluviimise püüdlus; Erialaste väärtuste täpsus (täpsus, täpsus, objektiivsus, läbipaistvus, organisatsioon jne); turvalisus;
• Just (inimõiguste), eetika ja moraalsete normide kaitsmine

Õpitulemuste saavutamise vormid ja meetodid

Loeng
Seminar (töötab grupis)
Praktiline klassid
Kursuse töö / projekt
Iseseisev töö Vormid ja õppetulemuste saavutamise meetodid on lisatud haridusprogrammi ja neid saab leida järgmisel lingil: Http://www.gtu.ge/quality/pdf/sc.pdf

Õpetamise põhivormid

Loeng, seminar, laborikoolitus ja praktiline koolitus;
Väliuuring;
Kursus / projekt;
Bakalaureuse-, magistri- ja doktoriväitekirjad;
Konsulteerimine.

Loeng On loominguline protsess, kus osalevad nii õppejõud kui ka üliõpilane. Loengu põhieesmärk on aidata õpilastel mõista õpetatava aine põhijooni, mis tähendab materjali loomingulist ja aktiivset tajumist. Lisaks tuleks tähelepanu pöörata põhimõistetele, määratlustele, nimetustele, eeldustele. Põhiküsimuste, faktide ja ideede kriitiline analüüs on vajalik. Loeng peaks sisaldama põhikontseptsioonide teaduslikku ja loogiliselt järjepidevat tundmist, ilma et asuksid asjatuid üksikasju. Seetõttu peaks see olema loogiliselt täielik. Pealegi peaksid faktid, näited, skeemid, eelnõud, katsed ja muud visuaalsed abivahendid aitama selgitada loengu ideed.

Loeng peaks tagama teadusliku dialektiprotsessi õige analüüsi ning peaks põhinema õpilaste suutlikkusel mõista ja mõista peamisi teaduslikke probleeme.

Loengus uuritud materjal teeb kogu teadmiste süsteemi moodustamiseks üliõpilaste Iseseisev töö. Õpilased peaksid huvituma raamatutest ja muudest infoallikatest ning stimuleerima iseseisvalt õppima, mis on aluseks iseseisvale mõtlemisele, analüüsimisele ja sõlmimisele.

Arvestades loengu peamist eesmärki, tuleks lubada ainult neid, kes saavad professoritel neid pakkuda, sest nende teoreetilised teadmised, praktilised kogemused ja pedagoogilised oskused tagavad kvaliteetsete loengute pakkumise. Metoodilistel teemadel töötades peaks õppejõud pöörama erilist tähelepanu õpetatava materjali järjepidevusele, loengu stiilile ja kontaktile publikuga. Õppejõud peaks kasutama visuaalseid abivahendeid laialdaselt, et õpilased saaksid aktiivselt osaleda.

Loengus antud teoreetiline materjal on paremini tajutud seminaride, laboratoorsete koolituste ja praktilise väljaõppe abil.

Eesmärk Seminar On võimaldada õpilastel süvendada oma teadmisi loengus õppitud teemade kohta. Professori või kogenud õpetaja järelevalve all leiab üliõpilane või üliõpilaste rühm täiendavat teavet, valmistab ette ettekandeid, kirjutab esseesid jne. Seminari aruannetes esitatakse ja arutatakse, tehakse järeldusi. Seminari juhendaja koordineerib neid protsesse.

Laboratoorsed koolitused On rohkem tõestatav ja aitab õpilastel paremini tajuda protsesse ja nähtusi. Laboratooriumis õpib õpilane, kuidas katsetada. Laboratoorsetes koolitustes õpib üliõpilane, kuidas laboriseadmeid töödelda, reguleerida ja fikseerida. Eksperimentaalse väljaõppe laborites omandatud oskused aitavad paremini mõista loengus uuritud teoreetilisi materjale.

Eesmärk praktiline treening On teoreetilise materjali järkjärguline õppimine konkreetsete probleemide lahendamise teel; See on iseseisva kasutamise oskuste arendamise aluseks. Õpetaja peaks pöörama erilist tähelepanu probleemide lahendamise meetoditele, mustanditele, joonistele ja skeemidele, kasutades arvutusmeetodeid jms.

väliuuring Aitab õpilastel süvendada ja tugevdada omandatud teadmisi. See arendab oskusi rakendada oma teoreetilisi teadmisi praktikas, kasutades probleemile lahendamiseks asjaomasele teemale iseloomulikke meetodeid.

Töötan Kursuse paber / projekt On loominguline protsess. Iga uus ehitus, masin, instrument, automaatne seade jne On kavandatud projekti järgi. Projekteerimisprotsess hõlmab nii teooriat kui ka praktikat. Koolituse ajal teeb õpilane kursuseprojekte, kasutades graafilisi andmeid; Projektid on tegelikult nende iseseisva töö esimeseks tulemuseks, kuigi neid teostatakse õpetaja järelevalve all.

Bakalaureuse-, magistri- ja doktorikraad Väitekiri on kõrgharidusasutuse õppeprotsessi eraldi etapi viimane etapp. Selle eesmärk on süstematiseerida teoreetilisi ja praktilisi teadmisi, mida üliõpilased on saanud, samuti konkreetsete teaduslike, tehniliste, majanduslike või tööstuslike probleemide põhjendatud lahenduse leidmiseks. Doktoritöö peaks näitama uurimismeetodite omandamise taset ja läbiviidud eksperimente, mis on seotud küsimustega, samuti õpilase valmisolekut iseseisvalt töötada oma tulevase elukutse valdkonnas. Kogenud õpetaja jälgib projekti täitmist.

Jooksul Konsultatsioonid Õpetaja peaks aitama õpilastel omandada iseseisvaid tööoskusi, õppida, kuidas akadeemilisi raamatuid ja muid allikaid õigesti kasutada, ning lahendada iseseisva töö käigus tekkivaid probleeme.

Õpetamis- ja õppimismeetodid

Õppimisprotsessi käigus on võimatu õppida üht konkreetset probleemi kasutades ainult ühte meetodit. Õpetaja peab õpetamise ajal kasutama erinevaid meetodeid; Kasutatakse sageli ka meetodite kombinatsiooni. Õppemeetodite käigus täiendavad üksteist sageli.

Allpool on toodud kõige levinumad õpetamis- ja õppemeetodid ning nende määratlused. Õpetaja peaks valima sobiva meetodi vastavalt konkreetsele eesmärgile ja probleemile.

1. Arutelu / arutelu. See on kõige levinum interaktiivse õpetuse meetod. Arutlusprotsess suurendab oluliselt õpilaste osaluse ja nende tegevuse kvaliteeti. Arutlus võib muutuda argumendiks ja see protsess ei piirdu ainult õpetaja esitatud küsimustega. See arendab õpilaste oskusi arutleda ja oma ideid tõendada.
2. Koostöö õpetamine on õpetamisstrateegia, mille käigus iga grupi liige peab mitte ainult õppima ainet ise, vaid ka aitama oma kaasõppuril seda paremini õppida. Iga rühma liige töötab probleemi juures, kuni kõik need probleemid võtavad.
3. Koostööprojekt ; Selle meetodi kasutamine tähendab õpilaste jagamist eraldi rühmadesse ja annab iga rühma oma ülesande. Rühma liikmed töötavad oma küsimustes individuaalselt ja jagavad samal ajal oma arvamust ülejäänud grupiga. Ülestõstetud probleemi kohaselt on võimalik selles protsessis rühmituse liikmete funktsioone nihutada. See strateegia tagab õpilaste maksimaalse osaluse õppeprotsessis.
4. Probleemipõhine õpe (PBL) on meetod, mis kasutab esimest etappi konkreetsete probleemide lahendamiseks nii uute teadmiste omandamiseks kui ka integratsiooniprotsessiks.
5. Heuristiline meetod põhineb antud probleemi samm-sammulisel lahendamisel. See realiseerub õppeprotsessi faktide iseseisva kindlaksmääramise teel ja nende seoste kindlaksmääramisel.
6. Juhtumiuuring - õpetaja arutleb konkreetsete juhtumitega koos üliõpilastega ja uurib seda põhjalikult. Näiteks inseneride ohutuse valdkonnas võib tegemist olla konkreetse õnnetuse või katastroofi arutamisega või poliitilises teaduses võib see olla konkreetset uurimist, näiteks Karabahhi probleem (Armeenia-Aasia konflikt).
7. Ajurünnak - see meetod eeldab võimalikult paljude radikaalselt erinevate ideede ja arvamuste kujundamist ja esitamist. See meetod loob tingimusi loomingulise lähenemise arendamiseks probleemi suunas. See meetod on efektiivne suurel hulgal õpilastel ja koosneb järgmistest etappidest:
   • Loomingulise lähenemisviisi kasutamine probleemi / probleemi määratlemiseks;
   • Teatud aja jooksul (peamiselt tahvli) õpilaste ideed probleemi kohta ilma kriitikata;
   • Ideede vastavuse kindlaksmääramiseks uurimistöö eesmärgi hindamise kriteeriumid;
   • Valitud ideede hindamine vastavalt eelnevalt kindlaksmääratud kriteeriumidele;
   • Ideede valimine, mis kõige enam vastaks antud küsimusele, kohaldades tõrjutuse meetodit;
   • Avaldades parima idee antud probleemi lahendamiseks.
8. Varem ettevalmistatud stsenaariumi kohaselt mängitud rollimängud ja simulatsioonimängud võimaldavad õpilastel hinnata probleemi eri seisukohtadest. Nad aitavad õpilastel kujundada alternatiivseid vaatepunkte. Sellised mängud ja arutelud aitavad õpilastel arendada oskusi oma ideede iseseisvalt väljendada ja aruteludes osaleda.
9. Näitamisviis eeldab teabe esitamist visuaalsete abivahendite abil. See on nõutava tulemuse saavutamiseks üsna tõhus. Sageli on soovitatav esitada materjal ühtlaselt heli ja visuaalsete vahendite abil. Materjali saab esitada nii õpetaja kui ka üliõpilane. See meetod aitab meil õppematerjali tajumise osas astuda erinevaid samme selgemaks, täpsustada, milliseid samme peaksid õpilased iseseisvalt tegema; Samal ajal näitab see strateegia visuaalselt probleemi / probleemi olemust. Näidis võib olla väga lihtne.
10. Induktiivne meetod määrab sellist tüüpi mis tahes teadmiste edastamise vormi, kui mõtte rütmise õppimise protsess on suunatud asjaoludele generaliseerumise suunas, st esitades materjali protsessi konkreetsest üldisest.
11. Lahutav meetod määrab sellise vormi, milles edastatakse igasuguseid teadmisi, mis loovad protsessi uute teadmiste avastamiseks üldiste teadmiste alusel, st protsess liigub üldiselt konkreetseks.
12. Analüütiline meetod aitab meil kogu õppematerjali jagada osadeks. Sel moel lihtsustatakse antud kompleksprobleemi eraldi küsimuste üksikasjalikku tõlgendamist.
13. Sünteetiline meetod tähendab, et moodustatakse üks küsimus mitmest eraldi. See meetod aitab õpilastel arendada oskust näha probleemi tervikuna.
14. Verbaalne või suuline meetod sisaldab loengut, jutustust, vestlust jne. Protsessi vältel õpetaja edastab, selgitab materjali suuliselt ja õpilased tajuvad seda ja õpivad seda, mõistes ja meelde jättes.
15. Kirjalik meetod tähendab järgmisi tegevusvorme: kopeerimine, märkmete tegemine, teeside koostamine, esseede kirjutamine jne
16. Laboratoorsed meetodid hõlmavad järgmisi tegevusvorme: eksperimenteerimine, videomaterjalide näitamine jne
17. Praktilised meetodid ühendavad kõik õpetamisvormid, mis stimuleerivad õppurite praktilise pädevuse arendamist. Sellisel juhul sooritab õpilane omandatud teadmiste alusel iseseisvalt erinevaid tegevusi, nt väliuuringud, õpetamispraktikad, välitöö jne.
18. Selgitav meetod põhineb antud küsimuse arutamisel. Materjali selgitamise protsessis annab õpetaja konkreetsed näited, mille üksikasjalik analüüs on antud teema raames.
19. Tegevusele orienteeritud õpetamine tähendab õpetajate ja õpilaste aktiivset kaasamist õpetamisprotsessi, kui toimub teoreetilise materjali praktilist tõlgendamist.
20. Projekti kavandamine ja esitamine. Projekti kavandamisel rakendab õpilane oma probleemide lahendamiseks omandatud teadmisi ja oskusi. Õppetöö projektide kujundamise abil suurendab õpilaste motivatsiooni ja vastutust. Projektis töötamine hõlmab planeerimise, uurimistöö, praktilise tegevuse etappe ja tulemuste esitamist vastavalt väljavalitud teemale. Projekt loetakse lõpetatuks, kui selle tulemused esitatakse selgelt, veenvalt ja õigesti. Seda saab teha eraldi, paaridena või rühmadena; Ka ühe või mitme õppeaine raames (ainete lõimimine); Projekti lõpetamisel tutvustatakse suurt vaatajaskonda.
21. E-õpe Tähendab Interneti ja multimeediumsõnade kasutamist õpetamise protsessis. See hõlmab kõiki õppeprotsessi komponente (eesmärgid, sisu, meetodid, vahendid jne); Nende komponentide realiseerimine toimub konkreetsete vahendite abil. E-õppe on kolme tüüpi:
    • Täistööajaga õppemaks; Kui õpetamisprotsess toimub õpetajate ja õpilaste kontakttundide ajal ja õppematerjalide edastamine toimub e-kursuse kaudu;
    • Kaugõpe eeldab õpetamise läbiviimist professori puudumisel. Õppekursus toimub kaugelt; E-formaadis.
    • Hübriid (täistööajaga / kauge) - õpetamine toimub peamiselt kaugelt, kuid osa sellest toimub kontaktiajal.

Sfäärid tööhõive

• Avalik-õiguslikud juriidilised;
• Valitsusasutuste ja valitsusväliste organisatsioonidega;
• Gruusia rahvusvaheliste organisatsioonide esindusorganid; Riigi- ja eraettevõtted (firmad) erineva profiiliga